在德勤公益基金会的支持下，六和公益在2022年开始实施了“乡村教师初级网络培训计划”，通过网络课程的方式，为项目区的教师提供系统的阅读教育培训。项目计划周期为两年，分四个阶段进行，由阅读通识到阅读教学方法，逐步引导老师认识儿童阅读的重要性，并能为学生提供基本的阅读指导。目前第一阶段的网络课程正在进行，并已结束了第一个主题“儿童阅读通识”的课程。完成全部课程学习的老师，将获得一份课时证书，优秀学员还将获得六和公益提供的奖励。
本报告将主要陈述和分析截至3月16日的项目执行情况，包括课程、学员、课程数据及教学反馈等内容。
培训体系和课程内容
阅读项目的有效实施，一方面在于学生能够大量自主地进行课外阅读，提升阅读量，培养阅读习惯，建立阅读的广度，另一方面也需要得以充分的阅读指导，挖掘阅读的深度，促进学生的读写与表达等综合能力。这种情况下，教师对阅读的认知和指导能力就相当地重要。过去十年，六和公益一直坚持在阅读项目中对教师的培训，虽然取得了一定的效果，但仍然缺乏较为体系的课程内容。因此，这次网络培训计划邀请了长年在教育一线开展阅读教学的导师，对课程内容进行了充分的讨论和规划，从通识起步，以不同主题的方式为老师提供由浅至深的教授和指导，避免课程内容的重复性，让学员有计划地学习。
第一阶段开设了阅读通识、经典诵读、图画书基础和整本书阅读4个主题课程，共24个课时，每个主题课程的导师都在该领域有着数年的研究和实践，并有着丰富的教学培训经验，同时，每个主题也都伴随着共读的书籍，通过阅读促进自我学习。以下是课程安排：
第一阶段的课程周期至5月31日，为了保障课程按时结束，除了“阅读教育通识”每周一个课时外，另外三个主题课程都是每周两个课时的频率进行。
学 员 情 况
参与本次课程学习的老师共1027人，覆盖158所学校37786名学生。其中武平项目区569人，宿松项目区220人，旺苍项目区162人，来自新密、新安和六安等7所阅读教室项目学校的老师76人。
从学段来看，小学老师904人，占比88%，幼儿园老师123人，占比12%；城乡学校中，乡村学校老师604人，占比59%，城区学校老师占比41%；教龄分布情况，10年教龄以下占比51.6%，其中5年以下31.5%，占比最高，说明青年老师最多，10年（含）教龄以上占比48.4%，其中教龄30年（含）以的老教师占到13%。
从学科分布来看，语文学科老师678人，占比66.3%，是人数最多的学科，数学老师142人，占比13.9%，幼儿教育118人，占比11.5%，英语、体育、音乐等其它学科老师占比12%。所有学员中，参与过六和公益组织的阅读培训393人，占比38%，未参与过的占到62%，大多数的老师未接受过阅读教学的培训；已在班级实践开展阅读教学的老师673人，占比65.9%，多数老师已有带领学生阅读的经历。
学 员 听 课 数 据
阅读通识课程结束后，通过“小鹅通”后台统计了截至3月16日的学员听课数据，基本情况如下表：
由上表可以看到，阅读通识课程4次网络教学的平均浏览量为4713次，平均听课人数为755人，占总人数的74%，平均听课人次2142人次，大约每人听了3次，这表明部分学员是通过直播和回放多次听完网课。从网课的听课时长来看， 参与听课的学员基本全程完成了每次的教学，因为回放设置无法快进和跳播，所以这个数据是相对真实的反映。
不过从整体来看，每次网课的数据呈下降状态，并且有1/3的学员尚未听课，但另一方面也能看出，随着时间的变长，听课的数据也会增加。接下来依然要督促学员回听课程，提升课程的参与率。
调 查 反 馈
为了解课程反馈，我们用灵析表单向学员发放了调查问卷，两天时间共收集了301份学员的反馈，占平均听课人数的40%。本表单对学员参与听课的方式、听课内容与收获、评价及挑战等进行了调查，以下就收集到的数据加以陈述。
听课方式上，301位学员中只以直播方式听课的有45位，只回放听课的36位，两者兼有的学员220位，占比73%，说明大部分学员都不是一次性听完网课，而是用自己方便的时间参与学习。
阅读通识课程的4次网课中，听了“阅读指导师的工作图景1”和“阅读指导师的工作图景2”的学员均有287位，占比95%；听了“读写结合：浅谈绘本创作”的学员288位，占比96%，听了“童书里的教育学”的学员277位，占比92%，4次网课全部听过的学员261位，占比87%。可以看出，大多数的听课学员中都参与了所有的课时。
最喜欢的课时内容方面，选择最多的是“童书里的教育学”，共197位学员，占比65%；选择最少的是“阅读指导师的工作图景1”，共82位学员，占比27%。4次课时全都喜欢的学员66位，占比22%。
学完阅读通识课程后，在收获方面，256位学员表示“认识和了解到儿童阅读的重要性”，占比85%，选择最多；204位学员选择“了解到阅读指导师的工作内容”，占比68%；243位学员选择“了解到童书的教育价值”，占比81%。全部都有的学员173位，占比57%；无人选择“没有收获”。
同时在学完阅读通识课程后，愿意在班级为学生尝试的活动中，235位学员选择了“给学生更多的阅读空间和机会”，234位学员选择了“给学生讲故事或开展阅读交流活动”，占比均为78%；230位学员选择了“提升自己的童书阅读和学习机会”，占比76%；同时，选择“都会尝试”的学员170位，占比56%。说明大多数学员都愿意促进学生的阅读，并愿意继续提升对阅读教育的认识。
对此次“阅读通识”课程的评价上，197位学员选择了“优秀”，97位学员选择了“很好”，选择“一般”的学员仅有2位。98%的学员表现了对课程的认可。
而且对此次课程的收获上，88%的学员表示“收获很多”，12%的学员认为“收获一般”，分别有264位和37位学员。
在参与课程学习中遇到最大的困难和挑战方面，271位学员选择了“与工作冲突，没有时间学习”，占比90%。同时，也有11位学员表示“兴趣不高，没有动力学习”，17位学员认为“应用性低，对教学帮助不大”，另外还有2位学员是“学校摊派，完全不想参加”。原因是此次课程的直播时间是周日晚上，部分学员在带晚自习，无法第一时间参与学习。
学 习 感 受 及 行 动
一、通过以上的调查发现，听课的学员中大多数都认可以本次课程内容，并有了一定的收获，愿意在班级里尝试开展一些阅读活动。此次的调查也收集了老师们的相关感受，并得到了一些行动反馈。以下是选择的部分老师留言：
宿松县凉亭中心小学的朱蕾老师最有代表性：参加完这次培训活动后，真的就在一些方法上受益匪浅，以前我们看一些书都是理论居多，实操很少，而在这次培训上不仅有实操还有方法，是一个很大的亮点。而且在活动后，我就运用了其中两个方法，一个是用讲故事的方法教育闯祸的孩子，另一个是把教作文同制作一页书联系起来，都取得了可人的成效。我永远忘不了闯祸的小朋友听完故事后那释然的微笑，还有在一页书创作同写作文联系起来的时候，虽然没有起到直接作用，但我能明显感受到在这个活动下孩子们写作文更得劲了，不是枯燥无味的。另外还尝试了一下给孩子们读书的活动，效果也是很明显，孩子们经常往图书馆跑，也爱上了诗歌，我们偶尔也一起创作诗歌。这一切都让我感受到了知识的力量，也让我更加爱学习，迫切想去汲取知识了。非常感谢六和公益给的这样一个平台，有些话不知怎么说，反正就是感谢和喜欢。还有最后一个选择题，其实我没有困难，但得必选，就勉强选个a吧，这其实不是我本意的，哈哈。
武平县万安中心幼儿园的钟升红老师说：通过这次通识课程学习，在总结自身的同时我也深刻地体会到绘本对幼儿发展的重要性。绘本阅读应该让幼儿充分感知、自主参与、共同合作。因此，在阅读时，我们在考虑幼儿兴趣的同时，也要考虑到幼儿的发展水平，力求让每个幼儿动起来，从而发挥阅读的影响，进一步促进幼儿发展。
武平县武东中心学校的赖锦文老师说：通过学习徐莉老师的课程，发现自己以往的阅读教学观很狭隘，很片面。徐莉师为语文老师打开了通往真正阅读教学的大门，让我明白了阅读教学要从“精度、深度”向“更多、更快、更丰富、更复杂”转变；书籍的“精心指导”“朗读”“讲故事”“自由自主”等派系让我有了更丰富的阅读教学策略，可以根据学生的实际情况选择适当的派系书籍进行推荐和指导；同时我也初步掌握了简单绘本的制作方法，可以运用在课堂教学中，激发学生的阅读兴趣，丰富课堂教学手段，以达到更好的教学效果。
宿松县程岭中心小学的项佳美老师说：作为一名入职才一年多的新手老师，这是我第三次参与六和组织的阅读教学活动。很开心并且很感谢能够在这里认识到很多优秀的同行，聆听阅读领域专家老师的课程。虽然每一次直播交流我都不敢发言，但是我听着专家老师和老师们的交流，仿佛看到了老师们在讲台上侃侃而谈，教书育人的样子，也正是这样的时刻，我感觉我们大家在同一个时间，聚在这同一个平台，做着同一件事，是很值得的。我一直觉得，阅读，是一件受益终身的事情，我希望自己能够和大家一起学习进步，也希望我能在您们这里学习到更多的理论知识和实操技能，影响和教育一批又一批学生。
旺苍县黄洋镇赵家坝小学校的喻华老师说：我想说非常非常喜欢徐莉老师。徐老师不仅有专家们深厚的学识，还兼具一线老师丰富的实践经验。她风趣幽默，将深奥的理论知识深入浅出地讲给我们，穿插着自己在实践中获得的经验和感受，让我顿时感受到原来专家也可以这么接地气。这次的收获主要有以下几点：
1.从母语教学的全景图可以看到指导孩子听说读写的能力不仅仅是语文老师的责任，而是所有老师的责任。这应该也是一种大语文观，但反之也更让我感受到语文老师作为学生阅读的主要引导者，身上的担子沉甸甸的。在精读中，徐老师特别强调读写结合。这一点也是我们常常被我们忽略的。
2.在阅读中要学会尊重孩子。因为每一个孩子都是不一样的，老师推荐的100本书中，如果孩子能爱上一本，就是很有收获的。孩子阅读的书籍种类、阅读的方式方法、阅读的收获成长都不一样，老师要给予孩子充分的阅读自由。
3.老师要不断提升自己的素养，寻求更多的方法。面对同一个孩子，如果一种策略不行就换一种，甚至到100种。现实的问题是，我们往往几种策略失效就黔驴技穷，就在孩子们的身上给自己找借口。
4.阅读应该是一件好玩的事。不管带领孩子讲故事、读图画书，还是和孩子们一起做绘本，或者给孩子们打造一种阅读的环境，都以激发和保护孩子的兴趣为出发点。要记住：没有天生不爱阅读的孩子。
5.在阅读评价上也不能要求所有的孩子达成一致。只要孩子有收获就是有效的。要多看到孩子的努力，更应该让孩子看到自己的进步和价值。
6.教师要努力去实践。行动起来比看得多、说得多和想得多有效。在行动的同时根据自己的需要去进行阅读会让自己成长得更快！
7.教师要放平心态。有一部分孩子在学习、阅读的路上会一直跌跌撞撞，摔得鼻青脸肿；也有一部分孩子会有收获，但却是让人感到莫名其妙的收获。所以，也要学会对自己说：“努力就好。”
宿松县长铺镇中心小学的黄银银老师说：“这次课程学习，首先特别感谢这个机会，也辛苦徐老师和其他老师，让我收获颇多。《童书里的教育学》我也翻阅了一遍，感受颇深，特别是最后一次课程。徐老师说的那两个老师之间的对比，让我回想自己从大学毕业，到现在工作六七年了，从那个时候的懵懵懂懂，到现在已经是两个孩子的妈妈，深刻让我体会到图画书的快乐，每晚和孩子的快乐时光，是一辈子的财富，工作的我，角色的转变，更让我体会到老师和父母的不易。那个故事让我明白了，就像书中所说健全的师生关系，和谐的师生关系，不仅为教师的职业带来幸福，也为教师的职业带来成功的源泉。所以在重新审视与学生的关系之后，警醒自己为师生关系负责，接受学生的一切，同时在合适的时机后退，给学生提供可以充分成长的舞台。这本书带给我的收获远不及此，也为我后面如何做更好的家长，如何引导学生阅读，如何看待孩子的问题行为有了进一步的认识。我希望我的学生也能像我的孩子一起，我们一起共成长，也希望家长能和孩子共学习，共成长。”
二、同时，参加直播的学员也与导师进行热烈的互动。每次课程分享结束后，都会预留20分钟的互动问答时间，通过对在线人数的观察，这段时间人数并没有减少。结合课程内容，学员们提出自己遇到的问题，或表达自己的看法，导师都予以一一回复。
三、一些老师也开始了阅读实践活动。新密市新华路小学的刘媛媛老师在读完《童书里的教育学》后，画制了思维导图：
新安县西关小学的张艳艳老师则写了一篇阅读心得，并说到：三个问题梳理完，我对一本本徐老师推荐的童书开始感兴趣，迫不及待地想整理个书单，开始一一拜读；另外一方面我也开始崇拜故事的魔力，通过阅读或讲述一个个故事，原来可以解决这么多的问题……
新华路小学的苗彦霞老师带领学生编创了绘本，激发了学生的阅读热情：
旺苍县佰章小学的刘书蓉老师，周末在县图书馆将一页书的制作引入到公益读写活动，学以致用。到场的孩子们在不知不觉间又度过了一个愉快的周末上午，活动结束后，一些孩子继续沉浸在“一页书”手工制作中，努力完善“书”中内容，让自己阅读所得呈现“书”中。
存 在 的 一 些 问 题
作为普惠性的网络教师培训项目，在执行中一定会有着挑战和困难，如何促进学员听课的积极性，提升培训效果，达到项目的设想目标，是始终要思考的问题。目前主要面临的三个挑战是：
一、由后台的数据显示，还有1/3的学员没有听课，这部分老师报名时有着不同的原因，但从目前看，对这部分听课积极性很低的学员，仍需不断地督促完成听课学习，或者依据考核标准，在进入第二阶段培训时将其淘汰；
二、应该进一步加强项目区主管部门的作用，如武平、旺苍项目区的教研室相当重视，要求参加培训老师在整体课程学完后进行考核，并颁发课时证书，因此老师的出勤率也较高，未达到指标或完成考核的老师，将不提供课时证书；
三、 因外部环境影响，线下的走访和阅读交流活动无法开展，目前只能等待校园的逐步放开后，另外组织实施。
我们知道，在疫情的影响下，教师除了忙于教学工作，还要投入疫情防控任务，很少再有时间参加培训学习，所以也很理解教师的难处。但另一方面，如果要使阅读项目更具成效，让学生真正受益于阅读，就需要教师持续和深入地进行阅读指导。教师的阅读指导能力，来自于对阅读教育的高度重视和理解，并经过系统专业的学习。我们希望本次的网络课程，能够提供持续的学习机会，进而培养出优秀的阅读种子老师。
感谢德勤公益基金会对本项目的支持！
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