2017年非常幸运地遇见六和，并有幸参加了为期一周的阅读种子教师研习营，在那里遇见一群爱阅读的老师，遇见阅读的美好！
阅读是什么呢？
阅读——
是一个孩子可以独自玩的游戏，
是一个孩子和家长可以一起穿越时空的冒险，
更是一座帮助孩子自立成长的桥梁。
首先来说说我的班级阅读：
1． 每天晨诵15分钟，《日有所诵》一单元，每周通讲一次。
2． 每天课前精彩三分钟，一名学生上台演讲。内容：读诗歌、讲故事，生活趣事等。
3． 每周给孩子们读2—3本绘本（周四半日读）。
4． 每半个月上一次节气课，并挑选与节气相关的绘本阅读。
5． 一学期至少共读整本书三本。
6． 个人读书计划。每天阅读不少于半小时或一小时。
悦读从绘本开始
“一本图画书至少包含三种故事: 文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”绘本就是这样的图书。低年级孩子识字量不多，喜欢生动有趣的故事情节，在孩子的不同年龄阶段，绘本选择的侧重点也不同。
比如：感受亲情的《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《团员》这类绘本还可以用来给留守孩子做心理治疗。还记得几年前给孩子们读《猜猜我有多爱你》，课后一个女孩子怯生生的轻声对我说：“老师，我爱你像小兔子那样。”我现在还记得她当时的眼神，有点害羞又有点期待的望着我。我说：“我也爱你。”然后伸开双臂给了她一个拥抱。我发现她的眼角有些湿润，然后她说：“老师，我能把这本书带回家看吗？家里没有人和我说话。我好无聊。”（她的家庭很特殊，父亲和奶奶都是聋哑人，没有母亲）
从那以后，每天放学我让她带回去一本绘本，第二天再带到学校，有时候她还会主动和我说说书里的故事，慢慢地我发现这个孩子上课开始举手发言了，而且回答问题声音也更洪亮了，不像之前说话时只见嘴动不见声音。课间，也能和其他孩子一起玩耍了。慢慢地她变得更加自信，阳光！这就是阅读的魔力吧。
培养规则意识的：《大卫不可以》《大卫上学去》《和干伯伯去游河》从一年级开始，我和孩子们一起制定课堂规则，课间规则。开始的时候，孩子们只制订了一些常见的“上课不能说话，发言要举手，上课不能随意下座位等等，”随着课堂课间出现的一些问题，我会提醒他们需要修改规则，我们也会重读有关规则的绘本 ，再讨论再一起制定更完善的班级奖励与惩罚制度，这样每个孩子都乐于接受，他们会更加遵守规则。
关注成长：《爷爷一定有办法》《安的种子》《长大以后做什么》
改变情绪：《生气的亚瑟》《生气汤》《啊！烦恼》《我真的很生气》
图画书------人生第一本书，也是会让人爱上阅读的书。
对于低年级孩子和没有阅读基础的孩子，我的首选是绘本。很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中的奇妙世界。通过绘本课让孩子知道正确打开绘本的方式。
随着阅读的深入，引导他们由图画书到桥梁书再到整本书的过度。当孩子对阅读有了兴趣，养成了一定的阅读习惯，开始加入整本书。整本书的加入，可以从朗读开始。我第一次给孩子们上阅读课是六年级的孩子，他们之前很少读课外书，读绘本也没什么耐心，一本书一会就翻完了。我是从朗读《小王子》开始的，每节课我朗读或者选一个孩子来读，其他孩子静静地聆听，听到有感触的地方，自己边听边在本子上写写画画……有时候一章读完了，他们还会让我再读一遍，通过一遍遍的听而学到语言技巧，这也叫浸入式学习。
朗读就像埋下了一粒种子，我们种下的热爱阅读的种子也许不会立刻结出果实。但是，如果我们足够耐心，一定会有所收获。因为我们不是教孩子“如何”阅读的，而是教孩子“渴望”阅读。诚如一句教育格言所说：“我们教孩子去热爱与渴望的，远比我们要求孩子去学会的有价值得多。”
阅读与生活连接 、与节气相结合 、与自然结合
阅读还应该是多元的，不仅阅读纸质书，还要引导孩子阅读我们的生活，在生活中学习，在大自然中学习。用眼睛看，用耳朵听，用身体去感受……太多的孩子已经不知道泥土的气味，不知道随处可见的植物是什么。这就需要我们老师引导孩子从生活现象中去发现，每天抬头看看天空，关注一下身边的动植物……引导他们自己去发现自然的奇妙，世界的精彩。
我们光明路学校，如诗如画，处处皆风景。孩子们在校园里嬉戏、发现、探索，并用图画和文字相结合的方式记录下来，然后相互分享自己的记录。在这个过程中，培养了孩子们的观察能力、小组合作能力、语言表达能力以及有发现探索的意识。我们通常会告诉孩子“你应该做什么？”“你要怎么做”。换种教学方式，我们和孩子一起制定学习目标、学习任务。让孩子自己去发现，他们发现、探索的过程也是在进行创造。他们能发现作为大人的我们所发现不了的美，孩子眼中的世界是做为成年人的我们所看不到的！倾听孩子的心声，他们会成为我们教学强有力的支持者！
不同的季节，不同的天气，我们阅读不同的书；不同的节气，不同的节日，我们阅读不同的书。春天：我们读《遇见春天》《花婆婆》，这学期开学时我们学校彭校长给全校每个孩子发了一个新年红包，红包里是一粒向阳花种子。一一粒粒种子蕴含着彭校长美好的希望与祝福。也在那一天我给孩子们读了《花婆婆》《安的种子》。孩子们种下种子之后，每周观察、记录种子的生长情况，当孩子们在微信群里分享种子发芽图片的时候，我又带着他们读了科学启蒙绘本《种子是如何生长的》，有情怀的彭校长也在孩子们的心里种下了一颗希望的种子；
清明节：我们读《獾的礼物》《清明节》《外公》《爷爷变成了幽灵》孩子们想起自己已逝的亲人，并用自己的方式去悼念，绘制自己的清明图，也理解了既是自然节气又是民俗节日的清明；秋天，我们拾落叶创作落叶画，孩子们在大自然中发现-探索-创造；下雪天：我们读《雪花人》《娜拉的雪火车》；孩子们在雪中观察，感受，发现……
越读 伴精神成长
通过每天的晨诵晚读，让孩子拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。随着年龄的增长，这几年，我越来越真切的体会到：读书要趁早。“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”我想说：“读书的孩子，成绩都不会差。”读书，可以让课间打闹的孩子安静下来。读史使人明智，读诗使人灵秀。
每次上阅读课的时候，我发现平时注意力不集中，不爱学习的孩子阅读课上能坐得住了。我们班有几个孩子，真的是班里的小魔怪，让所有老师都很头疼，上课不是跪在凳子上就是趴在桌子上，注意力注意力集中不了2分钟，但是阅读课上却能坚持20分钟坐着一动不动，分享交流时更是积极举手，发表自己的观点，完全像变了一个人一样。这也许就是阅读的魔力吧。
在我班里还有一个女生，才接这个班时，这个女孩给我的感觉怪怪的，每次我一看她，她的目光总是左右躲闪，课堂上看到她总是在举手与不举手之间犹豫，喊她起来回答问题，她声音小的让你着急，而且课下也不怎么和其他孩子玩耍，还有学生反应几次看到她自己在厕所里哭。根据我掌握的儿童心理学知识，判断这个孩子有轻微的自闭倾向，随后立即和她的妈妈取得联系，给她讲三年级这个阶段孩子的心理特点，让其在家多关注自己的孩子。
同时在班里多给这个孩子表现的机会，给她推荐了《我喜欢自己》《胆小鬼威利》《爱花的牛》《我的兔子朋友》等。一段时间之后，在她妈妈，我和同学们的共同努力下，她有了很大的变化，还竞选了红领巾广播站的广播员。这学期我发现她每周都在进步，前一段时间她还主动向我推荐了一本书，记得那天中午，我正在办公室改作业，她走到我身边说：“李老师，给您推荐一本书《肚皮上的塞子》，可好看啦。”双手捧着那本书，满脸的笑容。当时我的心里真是无法形容的高兴。
4月23日世界读书日，她作为我们班级小阅读点灯人又把这本书推荐给了其他的孩子。爱上阅读的她现在多么自信、多么乐观、多么阳光！
让家长成为共读者、共读支持者
牵着孩子的手往前走的，一边是老师，一边是家长。教育不是一人一己之力可以完成的。老师的合伙人是家长。通过家长会达成共识，家长需要做什么？要么和孩子一起读书，要么买书。让家长做我们班级共读的支持者。
六和给我们每个班级配置了图书角，给了我们阅读的种子，让我们把这些种子在孩子们的心里开出五颜六色的花。做我们班级的阅读点灯人，让我们的班级透出阅读之光！做我们学校的阅读点灯人，让我们的校园因阅读而更加美丽！
让我们一起穿上长袜子，喝下不老泉，看那阁楼上的光！谢谢！
作者：河南省信阳市平桥区光明路学校 李娟
（本文来自李娟老师在平桥三期启动培训会上的分享）
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