钱颖一:人工智能将使中国教育优势荡然无
（点评：写于2019年，有点前瞻性）
钱颖一，清华大学文科教授 人工智能让现有优势荡然无存 中国的教育有它的特点，这个特点中隐含了我们 的长处。 首先，个人、家庭、政府、社会对教育的投入很 大，这个投入不仅是金钱、资源的投入，也包括 学生、教师时间的投入。这是由我们的文化传统 由我们对教育的重视程度所决定的。其次，教师 对知识点的传授、学生对知识点的掌握，不仅量 多，而且面广，所以中国学生对基本知识的掌握 呈现“均值高”的特点。 我想，在了解中国教育长处的基础上来反思教育 我认为，中国教育的最大问题，就是我们对教育 从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏 差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。 教师传授知识是本职工作，学生学习知识是分内 之事，高考也是考知识，所以知识就几乎成了教 育的全部内容。 “知识就是力量”这句话深入人心，但是，创新人 才的教育仅仅靠知识积累就可以吗?我的答案是 否定的，教育必须超越知识。这是我对创新人才 教育的一个核心想法，也是我们提出教育改革建 议的出发点。 爱因斯坦的一句话给我留下深刻印象。他在 1921 年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问 有记者问他声音的速度是多少，爱因斯坦拒绝回 答，他说，你可以在任何一本物理书中查到答案。 接着，他说了那句特别有名的话:“大学教育的 价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考。 在今天，很多的知识可以上网查到。在未来，可 能有更多的知识机器会帮你查到。所以爱因斯坦 的这句话在当前和未来更值得我们深思。 我们知道，人工智能就是通过机器进行深度学习 来工作，而这种学习过程就是大量地识别和记忆 已有的知识积累。这样的话，它可以替代甚至超 越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人 脑。而死记硬背、大量做题正是我们目前培养学 生的通常做法。所以，一个很可能发生的情况是 未来的人工智能会让我们的教育制度下培养学生 的优势荡然无存。 不久前，人工智能机器人参加了高考数学考试。 报道说有两台机器人，得分分别是 134 分和105 分(满分150分)。这只是开始，据说人工智 能机器人的目标是到 2020 年能够参加全部高考。 所以，经济发展需要“创新驱动”，人工智能发展 势头强劲，这些都让我们认识到对现有教育体制 知识越多未必创造力越强 我在教学实践中强烈地感受到，创造性思维的来 源之一是好奇心和想象力。 创造力确实需要知识的累积，但除了知识，还需 要什么呢?爱因斯坦说过，“我没有特殊的天赋 我只是极度好奇"“想象力比知识更重要”。他说的 好奇心和想象力，我觉得是我们过去比较忽视的。 受此启发，我提出一个简单的假说:“创造性思 维=知识x好奇心和想象力”。这个简单的公式告 诉我们，知识越多未必创造力越强。因为人接受 的教育越多，知识积累多了，但好奇心和想象力 可能减少，所以创造力并非随着受教育时间的增 加而增加。儿童时期的好奇心和想象力特别强 但是随着受教育的增加，好奇心和想象力通常会 逐渐递减。 车 享重建 定的，不管什么知识都是这样。在学习这些知识 的时候，你的好奇心、想象力往往会挑战这些知 识框架，但在绝大多数情况下，你的挑战是错的。 因为经常受到打击和否定，所以客观上压制了你 的好奇心和想象力。连爱因斯坦都曾经感叹，好 奇心、想象力能在正规教育中幸存下来，简直就 是一个奇迹。 这就形成了创新人才教育上的一个悖论:更多教 育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方 面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。所以 两者的合力让我们判断教育对创新人才产生的作 用变得困难，但可以部分解释为什么有些辍学的 学生反而很有创造力。 因此，并不是我们的学校培养不出杰出人才，而 是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意 地减少了创造力必要的其他元素。 功利主义扼杀了创造性思维 创造性思维的来源之二，是有更高追求的价值取 向。 创造性思维不仅取决于好奇心和想象力，还与价 值取向有关，所以当我们讨论创新人才教育时 它不仅仅是一个知识和能力问题，也是一个价值 观的问题。 我们现在面临的是一个比较急功近利的社会，盛 行短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是 很有害的。不久前扎克伯格在哈佛大学 2017 年 毕业生典礼上的演讲，主题是讲人要有追求，要 有更高的追求，就是要超越短期功利主义的价值 取向。 我把创新的动机分为三个层次，分别代表三种价 值取向: 短期功利主义; 长期功利主 三、内在价值的非功利主义。后面的比前面 的有更高的追求。 对短期功利主义者而言，创新是为了发论文、申 请专利、公司上市;对长期功利主义者而言，创 新有更高的追求，为了填补空白、争国内一流 创世界一流;而对内在价值的非功利主义者而言 创新有更高的追求:追求真理、改变世界、让人 变得更加幸福。 我们的现实情况是，具有第一类动机的人很多 具有第二类动机的人也有，但是具有第三类动机 的人就少了，甚至可以说是寥寥无几。所以，我 们之所以缺乏创新型人才，除了缺乏好奇心和想 象力之外，就是在价值取向上太急功近利，太功 利主义。急于求成的心态、成王败寇的价值观， 导致更多的抄袭、复制，而较少真正的创新，更 不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。 2年 基于以上的反思，我认为创新人才的教育需要创 新的教育模式。 我提出三条建议: 第一，教育应该创造更加宽松的、有利于学 生个性发展的空间和时间: 第二，在教育中要更好地保护学生的好奇心， 激发学生的想象力: 第三，在教育中要引导学生在价值取向上有 更高的追求，避免短期功利主义。 这就对教育改革提出了更高的要求。因为目前学 生培养方案的设计多以学生掌握知识的深度、广 度为出发点和考核点，总觉得学生学得不够多 不够深，学得不够实用、不够前沿。但是如果我 们更关心学生的好奇心和想象力，更关注学生的 价值取向，那么我们的教育模式就应该有较大的 7亿峦 在实践中，我也体会到改革是很不容易的，传统 的观念、市场的压力、社会的环境都是制约因素。 但是，对学生好奇心、想象力的关注，在社会上 得到越来越多的共鸣:学生的个性发展也被上升 到越来越高的高度。这些都是令人鼓舞的变化。 所以，我相信随着中国经济进一步发展，随着社 会对创新人才需求的增加，创新人才教育将会发 生深刻的变化。