生而为人，我们这代人接受的教育，大多是重理轻文的。八十年代搞建设，科教兴国，不需要搞政治的，不需要搞文艺的，我们需要的是大批的工程师。于是教育机器开始大量地生产“人才”，学好数理化，走遍天下都不怕。万事皆有周期，当我们真正从数理化流水线上下来的时候，已经不是八九十年代，而是面临工程人才的红海，理工科大学生只能去当码农，丝毫没有了天之骄子的感觉。
最近我一直在反思我们接受的教育到底有多少成功的地方，又有多少问题。毋庸置疑，在我们的学生年代，只有学好数理化，才能算个真正的好学生。即便你长于文学语言，爱好历史哲学，过不了代数几何的关，什么都不是。在我们的课程设计里，文科除了语文和英语两门语言学科，历史、地理、政治、哲学、艺术都只是停留在认知了解的层面，即只须记忆即可的东西。至今我还清晰地记得，我们当年的历史教育，是如何为了考试，一遍遍背诵那些政治正确的，不需要任何思考的，整段整段干巴巴的历史事件和历史结论。历史是一门傻瓜都能学习的学科，只需要死记硬背。语文侧重于语法和文字的记诵与练习，文学素养的培育只是一种不可量化、无法评估的东西，最可笑的是阅读理解题中，关于对文字的艺术感知，简直就是用模具去铸造学生的感知，让他们感知的不是美，不是千人千面的艺术触觉，而是如代数般的精确计算，文艺教育的荒谬，于此为甚。
站在时代的角度，对工程人才的渴求，把我们的教育系统打造成生产力的流水线，把传统的人文因子彻底地抛弃，这是对文革以来乃至千年以来的人文教育的传统的一次大反转，我们的国人在物质文明发展的路上狂奔，已经看不清自己的历史的根在哪里。我们古人的教育，重人与人之间的关系，轻人与自然的关系，重经验归纳，轻逻辑演绎，重伦理道德，轻科学探索，在我们这一代的矫枉过正之后，或许会呈现另一番面貌。在我学习的学校里，大家奉为人杰的，是那些题王，那些理科状元，那些奥数冠军。在古代，大学一词，是明明德，是亲民，是止于至善，是如何趋善，而非求真；是如何处理纲常伦理，而非探索自然；我们的K12教育摒弃了这一切，只为了计分栏里的数理化指标，只为了量化过的分数线。从这种K12教育流水线上走入大学的青年，如何会有人文的精神？
最可悲的是，当我们从流水线上走入社会的时候，工程人才已经略带产能过剩的迹象。社会岗位需要的，不是那些工程学的次品人才，而是与人沟通相处的能力，文字处理的能力，语言表达的能力，组织筹划的能力，这些很多恰恰是人文教育能够给予的东西。于是专业不对口，学不能致用，造成大量的学习资源的浪费。有人说，当代最最浪费的事情，莫过于中国人的全民学英语。此言未必没有道理。一门语言，学而不能用，学而无处用，学而终身无所用，在我们的新科举里又占据了如此重要的地位，其对民族人才资源的浪费，是何等的惊人，何等的悖谬！
试想想我们的生活，与我们曾经学习的东西，有多少关联，我们曾经熬油般孜孜以求的那些分数，那些知识，对我们的生活有多大俾益？你可还记得那些等差数列三角函数？还用得上那些天体轨道计算公式？还记得那些化学方程式配平？这些新时代的科举，造就了多少高精尖的工程人才和科学精英？或许他们折戟于漫漫应试教育的途中，出来才发现自己的人生职业原来与这些东西毫无干系？社会与学校的脱节，一至于斯！
可见时代的鞭子，会催逼微芥般的个人难以阻挡地奔往时代需要的地方。希望我的孩子，能走上一条真正适合自己的道路。