今年看了好几本关于教育的书籍，涵盖好几方面，比如教育理念；比如关于县乡教育状况的田野调查，比如关于高中学生考上大学之后，如何规划人生之旅；凡此等等，不一而足，想到哪里，算哪里。
关于教育，我们首先要思考一个问题：
什么是教育？教育的定义是什么？它的目的是什么？它是阶段性的还是持续性的？
诚实的说，目前非常多的国家，当然包括中国，过于关注STEM，也就是科学、技术、工程和数学等方面的教育，对STEM的重视导致了对人文、音乐、体育等忽略，中国肯定是最偏科的国家之一。
比如众所周知的奥林匹克学科竞赛，国内就是五大科目，数学、物理、化学、生物和信息学，其实奥林匹克学科竞赛还有地理、天文、哲学、地球科学等等6-8种，但是，因为目前教育部或各大高校并不承认五大科目以外的奖牌（不是国内金牌，是国际奥斯金牌），别说保送某某高校了，自主招生或综合评价有没有加成都不好说。
STEM有一个共同特点是什么？方便测试，有标准答案，这些通常是涉及数学、物理、化学、生物等等，不像哲学、历史论述、政治论述等很容易控制不住优劣的标准。
一个KPI被量化，不一定是有多重要，而是因为它最容易被量化而已，但是，筒子们，请记住，人生之中最重要的事情，都是无法量化的。
比如跟谁结婚、读哪个大学、要不要读研究生/出国，工作是进体制/外资/民营企业，要不要孩子，要几个孩子等等，既没有标准答案，又没法量化。
先是两本介绍县/乡镇学校孩子的书籍，其中一本书作者是写过《县乡中国》的杨华教授。
《县乡的孩子们》，这本书的作者有很多，不仅仅是杨华老师，更像是杨华老师和另外一个作者的研究生，到全国各县去做田野调查的研究论文。
书中有些观点也很有意思。比如说书中提出，70/80后小时候，乡村并没有空洞化，乡村还是起到了一个纽带或聚集地，同龄小伙伴不管在学校还是村庄，都可玩跳绳、跳房子、皮筋、丢手绢、老鹰捉小鸡、甚至滚铁环、玻璃球、打“宝”等等，叠加当时绝大多数父母都是务农，农村的孩子是深深镶嵌到农村的生活和学校中，都有一个集体，可以玩。
但是，2010年以后，不少农村都空洞化，只剩下老弱病残孕，父母都不种地，孩子们自然也不下田，生活变得空洞起来；此后，智能手机出现，迅速抢占了孩子的心智。
另外就是双减，在农村的效果要比城市好，特别是比大城市好，甚至起到了减轻学生手机依赖的毛病。
当然，书中也提出，跟在《县乡治理》中一样，老师们承担了很多教学任务之外的任务，特别是需要留痕的各类活动或paper work，叫苦不迭。
而在林女士的《县中的孩子们》，比杨华老师的书更早一些，也是林小英女士一人之力完成的。
这本书关注的更多宏观的问题，比教育经费的问题，因为取消农业税/提留之后，县乡中小学只能依靠县一级的财政拨款了，而且，用于发放老师工资/奖金的支出，也是占拨款的一部分，且学校没法挪用；而乡镇和村一级“政府”顺势从中小学教育中撤出，几乎不再承担教育经费的支出。
上一本书也提到，在农民不在缴纳提留/农业税等之后，农民也认为教育是政府的事情了，跟自己关系不大了。
两本书，也都提到，县乡初高中，如何留住优秀生源，是一个非常严峻的问题，目前看，似乎也很难有切实的解决方案。很多省份在跨市掐尖方面做的并不好，典型的是河北和湖北。
而很多农村的小学，目前学生数量很少了，有些整个学校1-6年级，不足20人，甚至10人。这类小学还有存在的必要吗？真的有利于孩子成长吗？
老师也没有热情。讲半天，没有人回答，年复一年，一颗炽热的心也慢慢冰冷，更加让老师绝望的事情是，毫无成就感，县乡评选优秀老师，从此无缘。
而撤销学校也有一些困难，从家长、村干部、老师/校长、县教育局、地级市/省主管部门等，叠加教育口子领导更迭频繁一点的话，就更加复杂了，总之，上述环节，任何一个都有否决权。
如果家里有高中生的，可以读一下唐茹老师的《走进因高考》。高考这些年改革非常厉害，跟75/80后父母读高中时完全不一样了，竞赛加分、三好/优秀学生干部加分等统统取消好，除了裸分进入高校外，还有高校自主招生、综合评价、专项计划（包括国家专项和地方专项）、贫困农村专项等等，这些词汇什么意思，需要什么条件，什么时候该准备等，都有解释。
作者也说语文阅读在当今新高考语文科目的重要性，如何正确看待高三一模/二模等，为啥有些学生的错题本没有起到作用，该如何检查试卷。
《金榜题名之后：大学生出路分化之谜》具体参见下面以前的推送
读书推荐：《金榜题名之后》大学之后，更应该好好规划
海外教育
一本与日本私立小学有有关的书籍 介绍的就是日本一位单身妈妈收养的哈萨克男孩，在日本上私立小学的经历，因为拥有美国留学经历，觉得孩子不适合在日本，之后，去了美国寄宿初中读书。
小朋友的天性就是爱玩，哪个国家的小朋友，写作业都是一个难题；而父母辅导孩子作业，鸡飞狗跳也是必然的结果。
从本书我们可以窥探，日本私立小学比国内更卷，国内仅仅是卷数语外，顶多英语词汇和”奥数“，人家是方方面面，包括汉字（日本小学有汉字课，貌似国内上海是不是有书法课？）、体育（几千米的长跑、1公里的海洋里游泳）、论文写作是正儿八经要去某个地方考察、甚至劳务课等等。
美国私立寄宿高中：你知道的或你不知道的，都在这里 关于这本书，已经在过去的推文中介绍过，不再赘述。
另外一本，是90年代从中国去美国留学的数学家，后来留校任教，把自己两个孩子接到美国读书，对比自己经历，孩子在美国教育的体验，以及寒暑假回国vs国内亲戚家孩子的对比。
最近看了一本关于美国教育的书 具体在这篇文章中有所阐述。
在杨华老师的书中，其中一篇田野调查的报告中提及过，教育的职能，知识教育和养成教育。国内呢，不仅仅是县中，大城市的学校几乎也不提供养成教育。
最后一本是鲁滨逊教育五部曲的其中之一《让学校重生》
你看看几段摘录，是不是就似曾相识，或值得一读？
我们所有人都具有与生俱来的惊人天赋，但是当我们接受过太多教育后，就无法找回这些天赋了。正如我所说，许多人不知道自己才华横溢、聪明过人，只是因为他们擅长的事情不被学校重视，甚至可能受到了歧视，这对个人和社会的健康发展都会带来灾难性影响。
孩子去小学主要是学习阅读、写作和数学的基本技能。只有学好这些技能，他们才能在中学取得好成绩。如果他们能继续接受高等教育，拥有较高的学历，他们才能找到一份高薪的工作，这个国家才能繁荣昌盛。
在这个系统中表现优异的人是以其他一些人一败涂地为代价的。而且，随着标准化运动的加速，这种成功的成本会变得越来越高。而这个系统中的成功者并不是因为这种文化才成功的，通常是克服了这种文化才得以成功的。
教育实践和研究都一而再再而三地表明：提升学生成绩的关键因素在于他们的动机，以及他们对自己的期待。
什么对学生来说最重要，什么就是最重要的。没有什么东西比其他东西更重要，比如足球、乐队、数学、英语。我们不会告诉学生，橄榄球不重要，数学重要。我们的方法是：如果橄榄球对你是最重要的，我们将尽一切努力让你踢橄榄球。当我们开始采取这种方法，孩子就会看到我们重视他们所看重的价值，他们也开始回馈给我们价值。一旦我们与孩子建立起关系，他们就会因为让我们失望而感到愧疚。他们可能不喜欢数学，但不会让数学老师失望。自那以后，老师们就可以开展教学，而不是一直写通报批评了