最近阅读了一本华裔老师，写的在美国私立寄宿高中有关的书籍，可以让我们对美国的私立高中或教育，有一定的了解。
中美两个国家，因为各方面的原因，很多方面存在很大差异，甚至是完全不同。
在疫情之前，中国很多家长在高中阶段就把孩子送到欧美，主要是英语系国家读高中，以美国、加拿大、澳洲和英国为主。
先给大家介绍几点，美国私立学校跟国内教育很大的不同。
第一点，产权归属。
国内很多所谓民办学校（仅仅包括小学到高中阶段），都是某个集团或某个富人创办的，是有明确股东的；但是，美国的绝大多数私立学校，可能会有创办人/捐赠人，比如以创办人名字命名的大学，如斯坦福大学、杜克大学、康奈尔大学等等；但是，现在多数的私立学校，除了教会学校，多数都是没有明确归属权的，是校董会自主管理的。
因为美国的大多数私立高中都是非营利性组织/学校。所谓非盈利组织就是该组织的盈利（若有）不能用于分红，只能用于该组织的继续发展，或宗旨。
因此，书中作者说，私立高中是校董会的私有财产，拥有绝对的话语权。
美国的校董会构成除了大家熟知的知名校友外，校长和行政副校长通常也是校董会成员，其他来由老师代表、家长代表、社区代表，教育专家和其他知名人士等构成。
除了校长和行政副校长外，其他人士都是志愿者的方式参加，没有薪水可领，只有适当的津贴/报销；
任期通常是3年左右；学校会跟上市公司一样，会在校友内部网站公布收支情况，以示透明，也是为了获得校友、社区的捐赠。
第二点，教师合同非常短。
英国和美国私立学校的老师合同期都非常短，这点是我个人以前不知大道的。
作者说，通常合同是一年一签约！这跟国内完全不同。双向选择，学校评估老师的表现；老师也评估学校的待遇。
当然，这不代表双方之签约一年。
第三，美国高中是学分制，学生选课有很大的自由度。
不像国内的高中，大家教材、考纲等都是一样的。而美国的私立高中，因为给予学生很大的自由选择权，因此，同一个年级的学生，就类似国内大三/大二的学生，因为选修的科目不同，根本无从比较成绩。
第四，私立高中的规模相对国内较小。
美国高中是4年。作者认为学校人数在200～350人为小，350～500为中，500～800为大，800～1200为很大。简单说，通常一个年级100-150人已经不少了。
国内一个年级400人已经算是不大的私立。
但是，美国寄宿高中的面积是不小的，作者供职的高中大概是700英亩+，换算为国内计算面积，大概是4200亩，或2.4平方公里。
第五，美国私立高中，学费是完全不能支撑学校运营费用的。
Choate Rosemary Hall，乔特目前被评为美国第二好的寄宿学校和第三好的私立高中。在2009年毕业典礼上，校方公布了这样的数据：四年时间，学校花了6300万美金用于培养2009年毕业的239位毕业生。如果按人均来计算，一个学生一年要花掉将近66,000美金，比学生自己所付的44,000美金还多出20,000美金，也就是说每个学生的教育经费里有35%还是由学校出的。
Milton Academy（美马萨诸塞州一所著名的私立寄宿高中）一年的运营总预算为5000多万美金，其中一半用于人才的雇用，为的是招到并留住最好的老师和员工。第二大块是学校每年颁发的奖学金和助学金，为学生提供将近800万美金资金补助，为的是能够吸引到最好的学生。这也说明了在学校的运营中，人的因素是最重要的.
因此，美国的私立学校有一个非常重要的活动就是：募捐。募捐的负责人，通常也是校友关系的的负责人，地位非常高，跟副校长地位不相上下（另外两位是一个是体育项目负责人，一个是公共关系部长）。但是，中国的家长通常是觉得：老子四年花了100多万人民币送孩子去读书，凭啥还要捐款呢？
其实，美国私立学校固然看重大额的捐赠，但是，更看重的是家长/校友的捐赠参与率，因为大额的捐赠是可遇而不可求的，但是，涓涓细流，集腋成裘是又可能的。
前文说了，学校依靠学费无法支撑运营费用，缺口来自哪里呢？答案就是捐赠基金的收益，有些私立高中的学校基金高达几亿美金，每年的收益就用于补贴学校的运营。
可以设想一下，国内一个没有归属的非盈利组织，手握几十亿的资金，管理人员会不会中饱私囊？掏空这个资产？
第五，美国老师的来源非常多样性，且职责非常广。
美国公立学校通常有教师资格要求，有些州对私立学校也有要求，但是，也有不少私立对教师资格并没有太多要求。直接看书中的截图：
也可以说，美国私立中学的老师都是一人多岗位。一位老师可能上午还在上化学课，下午就带领学生练习橄榄球了；一位老师上午还在教授英语课，下午可能可能带领学生练习田径了。【欧美下午很多时候是没有文化课的，而是课外活动或体育课】
甚至老师需要作为教练带队去打比赛。学校的球队一般分为三个等级：Varsity，JV和Thirds，其中Varsity相当于中国学校的校队，其他两个分别是次校队和初级队，每种等级的队伍都有自己的赛季。学校之间比赛，要么是我们开车到对方的校园进行客场比赛，要么就是对方来我们学校，我们为主场。赛季忙的话，周末比赛是常有的事。因此在其中或者期末考前，或是在托福和SAT冲刺阶段，学生都会连连叫苦，就是因为时间少得可怜，连周末的时间都不能完全归自己支配。这也可以解释为什么在美国普遍在托福和SAT上没有中国国内的学生准备充分，反过来同样的SAT分数，美国读高中的中国学生更有实力。
而到了晚上，老师还要去做舍监。也就是去管理学生，或解答学生的疑问。美国寄宿学校的学生，每天晚上要在规定时间去值班老师的哪里点卯：报上自己的姓名+房间号。
还有一些其他有趣的例子。
比如私立学校的公民委员会，类似纪律委员会，通常1+3+2构成，也就是教导主任一名、3位老师、两名学生，职责分别是，教导主任只负责陈述学生违规情况、校规是什么；两名学生（自愿报名，受罚当事人例外），没有投票权，但是，有话语权，有学生参加，是为了从学生角度理解、解释当事学生为什么会这么做；有投票权的只有三位老师。
当事学生和其主管老师，可以争辩；陈述和争辩结束后，是20-30分钟的3+2的讨论，之后的结果交给校长签字生效（类似美议会表决后，交给总统签字生效），绝大多数情况下校长会同意委员会的结果，只有极少数情况会推翻这个结果。
国内认为没啥大事，美国私立可能认为很严重的事情，
比如高中生喝酒，美国法律是规定禁止未成年人喝酒，国内可能认为不是啥大事，初中生喝酒都常见，别说高中生了；
比如，作业抄袭、考试作弊等，这在欧美都是非常严重的违规行为；
……
前文说了，美国高中并没有统一的教材和考纲，各个高中通常实行学分制度，特别是私立高中，设置什么课程具有很大的自主权，每个老师都可以向课程设置委员会提交申请、辩论等来要求开设一门新课程。
但是，通常有一个原则就是，如果增加学生知识、兴趣、拓展眼界等课程，是很容易获得通过的的；如果是为了提高学生应试成绩，那么就很难被通过。
比如作者书中提出，他申请成立一个GRE辅导课程，以提高国际学生GRE成绩，这也间接有助于提高本校毕业生申请大学的通过率；但是，被委员会拒绝了，一个原因是太具有功利性；一个原因是不公平，因为该课程只对国际学生，对本土学生不公。
作者还提出设置一门课程，专门讲述中国历史，反而顺利通过！
类似的，少有私立高中会设置提高SAT（类似美国高考）的课程，也是因为太过功利性，学生如果有需求，可以在假期上辅导班、或申请私教。这也是为啥东亚学生（包括东亚裔，主要是中国和韩国）SAT成绩比较高的原因，这两个群体是最喜欢应付这种考试的。
作者也批评了中国的考试设置，对于美国的高中学校来说，从中国学生的初中/高中成绩单并没有办法知道学生好坏。一方面是成绩都是90+，没有区分度；一方面是课程是设置太笼统，比如数学，只有数学成绩，并不知道学生在代数、几何甚至更细分，到底哪一门更强（想起了邱国鹭书中说美国实习时，说自己是省奥数竞赛xx牌，面试人员一脸懵逼，说我这员工国际奥数得主一抓一大把）；而在业余爱好或特长中，钢琴、乒乓球等是起不到加分作用的。
有兴趣的，可以通过链接阅读电子书，链接：网页链接
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同时，推荐2014年左右BBC制作的一个纪录片，记录三个平民家孩子，通过特殊奖学金进入英国最顶尖的私立——伊顿公学读书和学习的情况，很遗憾就是只拍摄了一个学期，三个学生的后续发展，不得而知。
有兴趣的是这三个学生的选择，我觉得是故意的：
一个白人，英国本土的；
一个黑人，不说了，大家懂。
一个华裔，代表东亚或亚裔。
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