按：八一红军小学是六和公益的项目学校，近5年来，学校着力打造书香校园，大幅提升学生的阅读量，推动教师阅读，构建全科阅读课程，让校园焕发新的光彩。
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儿童阅读对于儿童成长有着非常重要的价值和意义。没有阅读，就没有儿童心灵的成长和精神的完整发育。小学阶段，让儿童阅读一定数量的经典和文学作品，会影响儿童的一生。
在新密市“温润”阅读课程体系下，八一红军小学按照“海量阅读、全科阅读、梯级阅读、深度阅读、主题阅读 ”的总体要求，构建了学校绿色阅读课程，致力于把世界上最好的书籍、最美的语言文字推荐给学生，让学生亲近母语，让学生在童谣、儿歌、绘本、诗歌、传记、童话、寓言、小说的伴随下，遇见爱、友情、纯真、善良、勇敢、智慧等人类所有美好的事物，去尽情享受世间绿色营养的精神食量，健康快乐幸福成长。
学校根据学生自己统计 - 语文教师统计 - 教导处随机抽查的方式，对2020年9月-2021年2月学校儿童阅读整体状况进行了总结和分析。
一、取得的主要成绩
“海量阅读”得以实现
1. 各年级围绕开学初定下的阅读目标进行海量阅读，学生阅读量得以提高，1-6年级平均阅读量44本书，其中一年级阅读量最高，约87本书。下表是抽查的各年级学生阅读量：
2. 在“海量阅读”的倡导下，涌现了一批先进班级和学生。
一年级：107班和109班，班级阅读量达到90本书以上；101班楚若飞176本、103班梁梦菲165本、104 班靳储源105本、110班秦子轩105本、107班张果一诺105本。
二年级：204班班级阅读量50本；204班的吕程50本，魏静航50本，208班的梁栋贺26万字，蒋玉科25.3万字。
三年级：307班的人均阅读量32本，308班的人均阅读330.46万字；张皓轩360万字，高浩轩415万字，吴梓硕401万字，蔡沛潼413万字，于偌晰600万字，张浩天465万，冯晟轩445万字。
四年级：407班阅读量40本书以上；407班郑美熙阅读114本，常冉85本，全年级有8人阅读字数在1000万字以上。
五年级：504班的李姝慧50本，王沁溪56本，程静56本，507班的杨源凯51本。阅读字数最多的是505班的甄婉怡1015万字，王若兮948万字，邢芯瑜826.3万字。
六年级：607班达到800万字的有5人，700万字的有12人，600万字的有12人，500万字的有16人，400万字的有8人，300万字的有6人；607班曹润清71本书1452万字，603班钱家宝55本书1238万字。
全科阅读 落地生根
在学校“全科阅读”理念的指引下，学生阅读从单一的儿童文学书籍走向数学、英语、科学类书籍。
1. 数学、英语阅读成为常态。学校推进全科阅读的过程中，每位数学老师都开始上阅读课，《马小跳学数学》《魔力数学》《数学家的故事》等数学类书籍，学生拥有一类以上，在四年级“我喜欢的书”调查中，《魔力数学》居于榜首。英语阅读中，通过图画猜测内容、预测故事情节、读演情节、读绘结合等形式，让学生爱上英语绘本阅读。
2. 阅读呈现年级特点。一年级学生的阅读以绘本为主，涉及文学故事、自然现象、动植物知识、习惯教育、品德教育、传统文化等多个领域；二年级阅读绘本兼桥梁书，桥梁书的大致以中外童话故事、成语故事、名人故事、世界经典少儿读物；三四年级的阅读与语文教材紧密结合童话、神话、民间故事等，同时还涉及了“世界大奖小说”类书籍；五年级的阅读趋于成熟，中外名著、名人传记等书籍，代替了原先的《阿衰》、“唐家三少”等。
深度阅读 小荷初露
从学生的显性阅读成果（“阅读单”“思维导图”“书签制作”“插画”等）来看，避免学生课外阅读浮光掠影、流于形式，学校通过以下几种方式引领学生进行深度阅读，已初见成效：
1. 语文课上，重视精读和略读课文阅读方法的指导，渗透阅读整本书的策略。
2. 通过导读课、推进课、交流课等多种课型的研讨，学校规范阅读课堂，有意识地进行阅读策略、方法的指导，促进学生深读阅读，有效阅读。
3. 通过阅读单、手抄报、思维导图、情节梯、读后感、我的书偶像、我为名著画插图、课前三分钟读书交流、联系生活谈感受等多种方式，展示阅读作品的内涵，助力学生深度阅读。
主题阅读 春芽萌动
围绕“主题阅读”，学校力求让学生从单篇文章的阅读走向群文阅读，从整本书阅读走向群书阅读，主题阅读的种子已经在学校阅读的沃土上萌芽。
1. 结合单元主题，开展群文阅读与群书推荐。各年级语文备课组老师根据单元主题或语文要素，进行组文选书，开展群文阅读与班级整本书共读、群书荐读，在主题阅读下把一本语文教材读厚，比如五年级老师围绕“读书明理”的阅读主题，上了“我爱读书”群文阅读课与“书”群书阅读读书会。
2. “中国历史”主题阅读，班班有特色。2020年12月，响应学校“中国历史”主题活动，语文老师和学生一起选择了“中国历史”主题下的班级阅读方向，开展了“中国历史”主题阅读与研究性学习活动，历史名人故事、唐诗里的唐朝历史、中国传统节日的由来、中国书法历史的演变、中国各朝服饰特点及发展、中秋节习俗与文化、看得见的宋朝 、历史古都开封的前世与今生等，通过有目的的阅读，读懂一个朝代、读懂一个人物、读懂一个地方、读懂一种习俗等等的活动，让阅读有了聚焦感。
二、阅读成效原因分析
学生阅读的本数和字数得到大幅度提高。学生阅读量远远超过《中小学语文课程标准》规定的数量。主要原因有：
1. 阅读资源的保障。通过六和公益书目、班级自发建立的图书角，学校采购的共读书目、推荐网络资源等方式保障有书可读，尤其9月份投入使用的“小红星”图书阅览室的，吸引了许多学生前来借阅，教导处排阅读课程表，六个年级依次到阅览室上课，学生非常喜欢阅览室提供的图书，喜欢到阅览室上课。
2. 阅读时间的保障。学期初，各个班级制订班级阅读计划、目标，要求学生坚持阅读半小时，并利用微信、钉钉、百捷在线等进行读书打卡统计，进行7日一个周期，一周一小总结，一月一大总结的监督方式促进学生养成良好的阅读习惯；每天语文课前3分钟读书交流时间进行读书分享，保障学生坚持读书的质量；鼓励家长进行亲子阅读，营造浓郁的家庭阅读氛围，得到家长的支持，阅读推进轻松实效。
3. 阅读策略的研讨。中语会阅读推广中心主任、第三高度阅读创始人孟素琴老师和新密市教研室张万盈主任等先后到我校进行阅读课的指导。学校张清芳、梁伟丽、刘慧娟老师分别展示了导读课、推进课、交流课，孟老师对老师的课堂进行把脉问诊，为整本书的阅读推进指明了方向。同时，在2019-2020学年度“整本书导读课”、“阅读策略展示课”的基础上，2020-2021学年度学校课堂达标评优活动的语文赛课课型低段为“绘本教学”中高年级确定为“阅读交流课”，共有六个年级12名语文教师同台赛课，课后语文教师进行评课、议课，大家对如何就阅读交流课的“交流什么内容”“达到什么目标” “聚焦哪些片段” “设计什么问题”等有了初步的思考。
4. 学校阅读种子教师的培养。学校成立了各个阅读小组，通过读书、交流，许多教师尝试到阅读带给自己的成就感，在指导学生阅读上能熟练驾驭，个人成长得到提升。教师阅读素养的提升带动了学生阅读的热情和兴趣。
5. “共读书”“自选书”相结合。共读书在单元学习之始就推荐给同学们，例如根据教材“读书吧”推荐的《三国演义》《水浒传》《海底两万里》《草房子》《小王子》等，也有结合语文园地推荐的书目，如《小英雄雨来》《童年》《爱的教育》《红岩》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》等。也有让学生根据自己的实际情况有针对性地选择阅读。共读书通过教师的全程引导评价，教给学生阅读方法，自选书目保障了学生个性的喜好，在阅读量上得以保障。
三、不足及反思
1. 学生阅读差异大。仅从阅读量来说，以一年级为例，阅读能力强的多达100多本，将近200本，阅读能力差的少至30多本。从阅读态度来说，这部分学生读书时间不够充足，打卡存在应付现象，或时有间断。
2. 全科阅读要基于学科性质和学科素养。上个学期，数学和英语都尝试了学科阅读的开展，不足在于，学生阅读《魔力数学》等书籍，喜欢看的是遇到的新奇事件，主人公之间的争执，幽默的言语，换言之来说，学生的数学阅读不是“数学的阅读”，没有结合数学知识发展数学思维，学习数学语言。同样，英语绘本，学生喜欢关注故事本身，对单词、句子的识记、背诵不感兴趣，满足于“用中文思维了解英语故事”。
3. 阅读面不够宽泛。部分学生读书的深度不够。满足于情节的离奇，好玩、好笑的场景。自读书的选择上，男生喜欢读侦探类、冒险类小说，女生喜欢读温情故事类，心理描写细腻的作品。尤其是自读书，阅读种类上不够广泛，科普类的书籍阅读兴趣不高。长此以往，将限制学生的思维发展，不利于学生综合素养的提高。
4. 教师文本解读能力欠佳。学生读什么书，教师首先要阅读，深入阅读，做学生阅读的“引路人”，教师只是匆匆浏览，没有熟读、细读，就读不出自己的理解，也就不会细心揣摩学生的认知、需要、障碍和困难。
四、今后的努力方向
1. 课外阅读课程化。按照学校“绿色阅读”课程体系，晨诵要达到熟读背诵，达到背诵篇目，绘本教学在原有阅读开展基础上，利用梦想课程中的资源平台，在绘本来源、绘本教学设计上借力，重点做好“读写绘”。整本书的阅读书目要精选，在教师的指导下深入阅读，做好阅读单的设计和使用。尝试开展“读思辨”等阅读课。
2. 开拓课外阅读范围，调动学生阅读积极性。根据本次调查可知，部分学生课外阅读面较窄，科学思辨类读物阅读量较少。所以在自读书的书目选择上，教师提供推荐优质的阅读书目，教师要准确把握推荐尺度，关注学生的阅读心理。小学生都有从众心理，见其他同学看什么书，自己就也想找来看。
3. 做好科普类书籍阅读指导的专题研讨。本学期开展科普类书籍的研讨，就文本理解、阅读推荐、阅读指导、阅读评价展开专题研讨，引起教师的重视。
4. 开展学生感兴趣的阅读活动。从调查中学生得知，学生喜欢竞赛类、竞猜类、表演类的活动形式，多利用这些形式开展阅读，做好阅读的评价。
5. 开展教师文本解读活动。（1）利用教研时间、由教师朗读学生共读书目、自读书目的节选部分进行展示；（2）以“我眼中的……”的为题解读人物、解读情节、解读主题的口语展示；（3）阅读单设计比赛。
6. 借力家长的支持。经了解，年级阅读量大、阅读能力强的学生家庭书香氛围浓厚、家长能充分认识到阅读对学生素养提升的重大影响。所以，在书籍和方法上都有不小的支持。所以，如何取得其他家长的支持和认可，利用好“书香家庭”评选等的影响力，来带动更多家长参与，也是我们思考的一个方向。
END
